贵州教育家汪广仁教授的情境与竞赛激励法
汪广仁教授首创的情境与竞赛激励法，核心是通过兴趣驱动和竞争激活双轮策略，将学生从被动接受者转变为主动探索者。这种方法并非简单的课堂游戏，而是基于教育心理学的系统性设计——情境创设解决“为什么学”的问题，竞赛机制解决“如何持续学”的问题，两者结合形成“动机——参与——成就”的闭环。
情境创设：让学习成为“沉浸式体验”
汪广仁认为，“兴趣是学生学习最要好的老师”，而情境是点燃兴趣的导火索。他主张通过具体、生动的场景设计，让抽象知识与学生的生活经验产生连接。例如在语文教学中，教师可以化身导游带学生“游览台湾蝴蝶谷”，用多媒体展示黄蝶谷、蓝蝶谷的斑斓画面；在数学教学中，通过“巧取树洞足球”的问题链（足球怎么掉进去？谁来取？用什么巧妙方法？）激发学生的探究欲。这种“悬疑式情境”能让学生在“如临其境”中主动提问、思考，而非被动等待答案。
展开剩余59%情境创设的关键在于“移情调位”——让学生从知识的旁观者变为参与者。比如在《十里长街送总理》的教学中，教师引导学生收集总理的生平资料和历史图片，使学生在情感共鸣中深刻理解课文内涵。这种方法打破了传统课堂“教师讲、学生听”的模式，让学生的眼、脑、口、手全面参与，实现陶行知先生所说的“教学生学”。
竞赛激励：用“良性竞争”激活内驱力
竞赛机制是汪广仁情境教学的延伸，核心是将竞争意识转化为学习动力。正如他学习电影剧作时受“悬念”的启发首创“悬疑教学法”那样，他受电视节目“幸运52”“开心辞典”等的启发，将竞赛引入课堂和班级管理，通过小组对抗、答题擂台等形式，让学生在“比、学、帮、赶、超”中提升参与度。例如在数学练习中，设计“涂涂画画”“协作解题”等竞赛环节，让学生在争一争、赛一赛中巩固知识；在语文教学中，通过“快速作文竞赛”“诗词接龙”等活动，激发学生的表达欲和创造力。
竞赛激励的关键在于“成就感设计”。汪广仁强调，竞赛不是为了筛选“天才”，而是让每个学生都能体验成功。例如在“取足球”的教学案例中，教师通过“谁有更巧妙的办法”的问题，让学生提出灌气、灌水、用磁铁等十几种方案，无论想法是否可行，都能获得认可。这种“低门槛、高参与”的竞赛设计，能让学生在“跳一跳够得着”的挑战中建立自信，形成“越学越想学”的正向循环。
平衡艺术：避免“形式热闹，实质空洞”
汪广仁的这种教学方法也面临现实挑战——如何避免课堂“热热闹闹却没学到东西”?他提出两个核心原则：一是情境要服务于教学目标，不能为了“有趣”而脱离知识本身；二是竞赛要注重“过程性评价”，而非单纯追求结果。例如在“蝴蝶谷”情境中，教师需引导学生观察蝴蝶的种类、形态，进而理解课文的描写手法；在竞赛中，教师要关注学生的思考过程而非最终答案，通过“你是怎么想到这个方法的？”等问题引导深度反思。
这种教学平衡艺术的背后，是汪广仁对“素质教育”的深刻理解：教育不是培养“竞赛机器”，而是激发学生的创新思维和合作能力。他的情境与竞赛激励教学法，本质是通过“有趣的形式”传递“深刻的内容”，让学生在快乐中学会学习，在竞争中懂得合作。这正如他所说“良好的阅读习惯是学生学习成就的推进器”，而情境与竞赛就是培养这种习惯的有效路径。
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